• <menu id="4cg2c"><table id="4cg2c"></table></menu>
  • <td id="4cg2c"><bdo id="4cg2c"></bdo></td>
  • <td id="4cg2c"><table id="4cg2c"></table></td>
  • <bdo id="4cg2c"><center id="4cg2c"></center></bdo>
    <xmp id="4cg2c"><table id="4cg2c"></table>
  • 首頁 > 教師工作 > 教學反思

    《凡卡》教學反思

    時間:2022-05-10字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《《凡卡》教學反思》這是優秀的教學反思文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    《凡卡》教學反思

    1、《凡卡》教學反思

      《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統治最黑暗的時期,九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學徒,受盡了折磨,他寫信給爺爺,求爺爺帶他回鄉下去。課文的結尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇,這激起了人們的深切同情。在教學這一課時,我有這幾點感受:

      一、整體感知,讀中悟學

      蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。因此,在這一環節,我發揮了學生的主動性,能動性??紤]到本課篇幅較長,我讓學生事先預習課文時認真朗讀課文,課堂中就帶著自己的問題和小組交流:通過讀書,你都讀懂了什么?例如:有位學生說到:“我認為凡卡太傻了,怎么就不知道跑回鄉呢?”針對這個問題,我請全班同學幫他解決。同學們結合課文里的具體情節來理解:下著大雪,冰天雪地,又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉下。這更烘托出凡卡命運的悲慘。讓學生帶著疑問理解課文,尊重學生的獨特個性,做到仁者見仁,智者見智,但又不能似是而非,始終抓住文章的主線。我們應該鼓勵這種個性化的理解,進行地交流讀書體會。

      二、異曲同工,發展創造性思維

      求異是創造性思維的.主要形式,教師在教學中,要鼓勵學生對同一問題做不同的回答,或鼓勵學生擺脫習慣性的思維形式。

      教學《凡卡》一文的結尾,以做夢結束,似喜似悲,這是學生理解的難點。于是,我引導學生對比進行思考探討。我說:“凡卡是懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒,可萬萬沒有想到爺爺是永遠也不可能收到他的信呢,那凡卡的命運將怎樣呢?”學生的回答都帶著明顯的同情?!澳羌热环部o法擺脫這悲慘的命運,那么文章結尾又有什么含義呢?”有的學生回答:“文章以夢結尾,暗示凡卡追求幸福的生活是個不能實現的夢?!庇械膶W生說:“這個結尾看似美好,其實隱藏和不西幸,更激起我們對凡卡的同情。針對這一懸念式的結尾,我再安排學生續寫,學生都能充分發揮想象,文中都寄托了對凡卡的共同情感──同情。

      今后的教學中還需理論聯系實際,課文內容聯系現實生活。寫作方法學以致用。

    2、《凡卡》教學反思

      在教學《凡卡》一文時,為了使學生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇,激起他們對凡卡的同情和對當時黑暗社會的痛恨。除了引導學生理解課文的內容外,我還引導學生將課文的插圖與相關內容聯系起來。通過對比,發現矛盾,產生疑問,然后討論解決,這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的作用。

      《凡卡》一文的插圖主要描繪了在圣誕節前夜,凡卡等老板,老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜之時,在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后,是一個高大的鞋架,架子上擺滿了各種楦頭和皮靴……而文章的第十自然段中卻有這樣一句話:“我原想跑回我們村子去,可是我沒有鞋,又怕冷……”當學到這段內容時,與插圖對照,學生很快就產生了疑問:為什么鞋店有那么多鞋,而凡卡卻說沒鞋穿呢?圍繞這個問題,學生展開了討論。有的說:“鞋是賣錢的,他那樣穿,哪能買得起,只有有錢人才能穿上鞋”;有的說:“課文中莫斯科是個大城市,房子會是老爺們的,自然,鞋店也是有錢人光臨的地方”……接著我又問:“當老板看到大冷天凡卡不穿鞋時,為什么不送他雙鞋穿呢?”經過討論,學生很快就明白了,那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的,有的只是對他們兇殘的虐待,可見這個社會是多么的黑暗。

    3、《凡卡》教學反思

      本節課教學目的主要是通過有感情朗讀,理解凡卡悲慘的遭遇,體會文章的中心以及作者的表達方法。

      《凡卡》由于是一篇短篇小說,篇幅較長,為了實現長文短教,化難為易,我在教學中采用以點帶面,發散思維的方法進行引導:凡卡給爺爺寫信的內容,哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內心的痛苦?抓住學生的情感世界,接著精讀細讀:凡卡受了哪些罪,你從這些詞語中體會到什么?目的之在于讀懂內容。目的之二在于感染情緒,使學生的'心始終與凡卡的心緊緊貼在一起。如果你就是凡卡,你會怎樣訴說?指導學生把心放進去,有感情地朗讀,提高朗讀能力。

      接著引讀了10、15自然段,這樣一來,原來一封長信,就濃縮在幾個重點段上,再放手讓學生朗讀,從中悟情明理,既節省了時間,又激發了學生的情感。再通過學習插敘部分,讓學生領悟反襯的表達方法,同時通過提問為什么窮人無論在城里或鄉下都同樣過著痛苦的日子,讓學生追根求源,知道凡卡的信不止是真情告白,他向爺爺哭訴了自己所受的種種苦難,還是一紙血淚控訴,他向人們控訴了俄國沙皇的黑暗統治和資本家的冷酷無情,激起同學們對沙皇政府的痛恨。接著讓學生自學第三部分,領悟美好結局背后暗示著的悲慘命運。最后拓展延伸,設想《凡卡夢醒以后》會發生什么事,激發學生對凡卡的同情和祝福。

    4、《凡卡》教學反思

      從三年級開始,我就有意識的培養學生的預習能力,并有目的地進行分層訓練:從讀通課文,自學生字新詞到能對課文內容進行大膽的質疑;提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文,用筆給課文寫“眉批”,寫上自己的體會和理解;到現在的能搜集與本課內容聯系緊密的課外資料,并能獨立進行處理,孩子們自學語文能力得到質的提高。

      由此,我在工作中摸索到了一條活學語文的路子──在開放的教學空間中,架一座聯通課內與課外的橋梁。

      1、內外拓展:

      以課文為載體,向課外拓展。即以課文內容為“引子” ,為話題,誘導學生自己動手動腦,搜集資料,很自然的把語文的課堂教學延伸到課外、校外、社會中,更廣闊的知識空間里,使語文學習與學生生活經驗聯系起來,使語文學習成為學生自主構建的過程。在這個過程中,學生學語文,用語文通過多種渠道搜集信息,處理信息,利用信息,提高學生的語文素養,發展個性、特長。并有助于形成學生良好的閱讀習慣,有助于培養學生收集信息、處理信息的能力,有助于學生更好的理解課文內容,前后溝通,互為參照,形成共鳴。

      2、兩頭延伸:

      課前,指導學生了解學習內容并進行預習,或提前拜讀原著,或提前收集信息、處理信息等,這樣的學習才是真正自主的學習、有效的學習。

      課后應該是一個新的學習輪回的開始,教師要通過巧妙的點撥、設計,引導學生參與延伸性的語文學習,做到以一點引一篇,以一篇帶一組,使學生從中多渠道吸收知識、開闊視野、發展個性。如教學《凡卡》一文,進行小結后,許多同學都對小凡卡悲慘、無奈的遭遇感到同情和氣憤。我便趁勢讓學生寫續寫。又如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》,有很多同學對家長教育和自己的接受有很多的感受和建議,我就讓學生把這篇優秀的課文推薦給家長們看,并以書信的形式和家長進行溝通和交流,在本學期的“家長開放日”上,我們共同朗讀課文精彩段落,互提希望和建議,非常有意義和價值。我還發現,現在孩子們接受到的來自各種媒體的信息與我們的語文教學很不和諧,比如電視機里胡編亂造的《東游記》,課外讀物的“談情說愛”,網絡世界的刺激等等都沖斥著學生的眼睛,嚴重影響他們對優秀文學作品的汲取。

      因此,我指導學生讀名著,推薦性的看中央八臺的“老片新看”,使學生了解祖國悠久而燦爛的語言文化,進一步提高他們對文學作品的理解和鑒賞能力,有助于訓練學生思維的廣闊性和深刻性。

    5、《凡卡》教學反思

      回顧《賣火柴的小女孩》順勢講到《凡卡》一課,契科夫筆下的九歲凡卡又是怎樣悲慘的生活呢?學習課文,給學生充分的時間讀熟課文,標注自然段。接著一段一段瀏覽讀,說出每段的大致意思,這樣就自然明白了文章按“準備寫信——寫信——寄信”來寫的。其中寫信部分有信的內容和回憶部分。寫信當中穿插了回憶鄉村生活的情景,這種寫法就叫插敘。

      引導學生讀,和學生一起學,一起探究自然對課文有了初步的認識。

      深入下去探究文章的內涵,讀信的內容體會凡卡的悲慘生活。從關鍵句,關鍵詞中充分感受到這樣的生活讓凡卡只有死路一條了,從而認識到社會的不合理。讀中說體會,體會中讀是感悟深刻文章的一種樸素的方法,也是心靈和文本對話思考的過程。

      再來學習穿插的回憶鄉村生活部分,學生美美地讀著,多美好的生活啊,難怪凡卡求爺爺把他接走??煞部鼙粻敔斀幼邌??凡卡的信爺爺能收到嗎?鏈接當時的社會背景,學生走進當時社會去思考,去理解。在交流中學生認識到爺爺不可能收到凡卡的信,凡卡的悲慘的命運控訴著當時社會的黑暗和不合理。

      可最后作者卻寫凡卡做了一個甜蜜的夢,夢見爺爺讀他的信。為什么要這樣寫呢?探究中體會文學的魅力,不必多講,點到就讓學生多多讀,讀中體會文學的魅力。

    6、《凡卡》教學反思

      一、教學目標:

      1、知識與技能

      學習生字新詞,理解詞義;正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,了解凡卡悲慘的生活遭遇 ,體會文章表達的思想感情;了解插敘的反襯作用,對比寫法和含蓄結尾對突出中心的作用。領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

      2、過程與方法

      通過自讀自悟和動手標記,理清文章條理;通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、動作、聯想的段落,了解他的內心,體會文章表達的思想感情;通過精讀,學習文章表達手法。

      3、情感與態度

      通過理解課文內容,了解沙皇統治下窮孩子的悲慘生活,激發學生痛恨不合理的社會制度,珍惜今天的幸福生活,培養愛國之情。

      二、教學重點:有感情朗讀課文,理解凡卡寫信的內容,了解凡卡遭受的苦難。

      三、教學難點:理解凡卡寫信過程中的聯想和文章結尾的含義,領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

      四、教學時間:3課時

      五、教學過程:

      第二課時

      一.導入新課,明確任務

      大家接觸過哪些外國文學?上節課同學們初步自學了這篇課文,按寫信前、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次,并從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學習寫信這部分內容。

      二.情境導讀,直奔重點

      1.通過第一節課的學習,我們已經了解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們看看凡卡寫給爺爺的信(師范讀,引導學生進入情境),想一想:凡卡在信中所寫的內容中什么內容給你留下的印象最深刻?(板書:學徒生活苦)

      2.課文哪幾自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦?(尤其是第8自然段)

      3.自由朗讀這幾段8、10、15,尤其第8自然段,想一想:你從哪些詞句中體會到凡卡在城里學徒生活的悲慘?把感觸最深的詞句劃上記號,然后談體會。(著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導歸納)

     ?、伲鑼懛部òご虻木渥樱?,引導學生運用正確學習方法體會:

      抓住重點詞語:抓住拖、揪、揍等動詞認真加以體會,再想象凡卡挨打時的慘狀,并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。

      多問幾個為什么:為什么挨打?怎樣打?打成什么樣?

      聯系下文:打昏了,連狗都不如

     ?、谝龑W生從睡在過道里、簡直沒有、一點兒、稀等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

     ?、劬C合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態度,從直戳、捉弄等詞中體會凡卡生活的孤獨。

      小結:課文就是這樣從幾個方面寫出了凡卡生活的悲慘痛苦。

      4.引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。(著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導)

     ?、偃绻憔褪强蓱z的凡卡,你會用什幺樣的語氣跟爺爺說?(乞求)指名朗讀第8自然段的后四句話。

     ?、谧杂衫首x,體會一下把哪些詞讀成重音更好一些?(再也、發發、跪下等)說說為什幺?再指名朗讀。

     ?、墼谶@短短的四句話中,作者用了兩個省略號,在這里表示什么意思?(因難過而寫不下去)

     ?、苄〗Y:此時此刻,凡卡正赤著雙腳,跪在冰冷的地上,向爺爺訴說著自己的種種不幸,求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。(引導學生想象當時的情境,從而懂得朗讀帶省略號的地方時,停頓的時間要長一些)

     ?、蒹w會描寫凡卡寫信時的動作的句子,引導學生從撇撇嘴、抽噎了一下這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

     ?、奕嘁黄鹩懈星榈乩首x前面的四句話。

      三、進行對比,突破難點

      1.過渡:如果說在凡卡眼里,莫斯科的學徒生活是苦的,那么同樣在他眼里,什么生活是快樂的呢?(和爺爺一起在鄉下生活的情景)。(板書:守夜砍樹樂)

      2.指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

      3.鄉下生活真的就那么美好嗎?從哪里可以看出來?

      (引導學生從爺爺冷得吭吭地咳、縮成一團兒、凍僵等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦)

      4.鄉下生活既然很苦,為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?

      (引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉下生活樂是主了襯托學徒生活的苦)

      5.小結寫作方法:對比,襯托

      通過讀和同學們自己的分析,我們已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城里他都沒有好日子過;無論到了哪里他的命是運都悲慘的。作者采用的這種把鄉村的貧窮、無耐和城里的悲慘、孤獨放在一起寫,讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運。這樣的寫法叫 對比。同時我們還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來 襯托 城市生活的悲慘。這是本課在表達方法上又兩個重要特點。

      四、小結練筆

      片段練習:《我和凡卡比童年》

      五、布置作業

      凡卡的命運為什么會這么悲慘?去查找資料了解原因。

      板書設計:

      21、凡 卡

      學徒生活 鄉村生活

      挨打 挨餓 挨凍 砍圣誕樹

      苦對比 樂

      反襯

      命運悲慘

      課后反思:

      這篇課文是一篇傳統課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事,反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運,揭露了社會制度的黑暗。本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經歷,增加人生閱歷,激勵他們從小樹立積極的人生態度,并指導學生在理解課文內容、體會思想感情的基礎上,領悟作者的表達方法,領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

      在教學本課時,引導學生自讀課文,初步理解課文內容;巧設疑問理清文章思路;以朗讀指導為主,按文章中信的內容、插敘的內容、作者的敘述內容三部分品讀課文。首先讀信的內容走進凡卡的現實生活,了解一個九歲孤兒小小的、并不過分的愿望,從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉村里去。再讀插敘的內容走進凡卡的夢幻世界,了解凡卡的內心情感,向往鄉村快樂的生活,激發學生對凡卡更加強烈的同情心。然后讀作者的敘述內容體會作者高超的寫作技巧,匠心獨運的結構安排,體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情,把文章內容和社會大背景聯系起來,進一步啟發學生去探索作者契柯夫的其它作品,了解作者的寫作特點,了解作者的作品特點。同時讓學生把自己的童年,與凡卡對比,襯托凡卡的悲慘童年,激起對凡卡的同情,進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內容的環節,以哪些地方最能體現凡卡在城里學徒生活的悲慘?這一問題貫穿教學,指導學生仔細閱讀第8、10、15自然段,體會凡卡學徒生活的悲慘,在根據自己的分析和理解,有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析,走進凡卡的現實生活,讀懂課文,體會情感,并通過朗讀將自己的理解表達出來。然后再讓學生思考鄉村生活是不是會更好一些呢?,讀插敘部分,說感受,聯系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累,但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣,這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學們自己的分析,已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城里他都沒有好日子過;無論到了哪里他的命是運都悲慘的。既而讓學生感受到作者采用的這種把鄉村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫,讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運,這樣的寫法叫對比;同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上又兩個重要特點。

      根據課堂效果來看,學生情感投入,學有所悟,能以較好的朗讀表達自己的感受,整節課完整緊湊。今后教學對于課堂生成的問題要多研究,這樣能更好的提高課堂效果。

    7、《凡卡》教學反思

      教師和學生是教學活動中兩個對立統一的方面。教學過程是師生之間的雙邊活動,兩者始終相互依存、相互制約。凡是效率高的語文課,莫不是充分調動了學生學習的主動性、獨立性和創造性,較好地發揮了教師的主導作用的。而反觀那些失敗的教例,則與教者對主導作用的錯誤認識不無關系。

      現結合教學《凡卡》的實踐,談幾點想法:

      一、充分了解學生學習實際,在此基礎上組織教學,使教師的“導”富有針對性

      學生學習課文都不是從零開始的,一是學生有極大的自學可能性,二是語文不同于數理化,學生往往在教師教學一篇課文之前就有了自己與眾不同的先期感受和認識。因此,教師必須正確把握學生已有學習基礎。只有這樣,課堂教學目標才會定位在學生的最近發展區,激起他們“跳一跳摘到桃”的欲望。

      上課時,學生已出乎意料地將《凡卡》這篇長課文讀得十分流利。因此在導入新課后我即以“你在預習中還有什么收獲”的問題來進一步摸清學生“底細”。學生大多數交流了自己理解了哪些生字新詞,比如有一位男生說:“‘揍’在字典中的意思是‘打’,仔細讀了課文第8節,我覺得‘揍’不是一般程度上的`‘打’,像文中老板拿著皮帶那樣的‘打’,才算得上‘揍’?!边€有的說“這是契訶夫寫的一篇小說,他用寫信的形式來寫凡卡非人的遭遇,構思真是巧妙!”等等。一番熱烈的交流后,教師根據學生已有學習基礎對教學目標進行了優化,主要是做了“減法運算”:如要求理解的新詞,凡學生已自己讀懂的就無需再講;再如學生已經熟讀,“流利、有感情地朗讀課文”這一目標也相應作了調整,教師只是對“康司坦丁·瑪卡里奇”等難以讀順的名字稍作指導,把重點落到如何引導學生有感情朗讀上。實踐證明:這樣做既順應了學生學習需求,更能有效地節省時間,提高課堂教學效率。

      二、提供機會讓學生質疑,創設平等、民主的氛圍,使教師的“導”富有活力

      “小疑則小悟,大疑則大悟”。學生學習的主動性主要就表現為能積極提問、主動探索。我在實踐中深深感到,教師著力培養學生的質疑意識和能力,不但體現了教學民主,更有利于教師主導作用的發揮,讓語文課充滿生機和活力。

      在上《凡卡》時,除了歡迎學生隨時質疑外,我還特意在學生交流完預習所得之后讓他們質疑問難。當時學生提問很熱烈,帶著普遍性的問題主要有:①“楦頭”是什么樣子的?“一普特重”到底有多重?②第一節作者稱“凡卡”是“凡卡·茹科夫”,而在信里凡卡又自稱“伊凡·茹科夫”,“凡卡”到底叫什么?③這么冷的天氣,星星怎么會“快活地眨著眼”?“許多小樅樹一動不動地站在那兒,等著看哪一棵該死”這一句又如何理解?④凡卡為什么要寫信給爺爺?作家為什么不直接讓他逃回鄉下去呢?應該說,這些問題都很有價值,表現出學生思維“走勢”。特別是③④兩個問題,與課文的重點內容與訓練重點“體現人物的內心”緊密相關。如果以此為突破口,引導學生自己讀書探求答案,那么既可以解決疑難,又可以使教的要求轉化為學的內在需求,效率就可想而知了。因此,教師因勢利導,指明下面的學習就是要體會人物寫信時的內心世界,并指出同學們提的兩個問題到時就會迎刃而解。

      我始終相信,教師只有通過藝術的“導”,學生才能主動、高效地學習,也才能逐步擺脫對教師的依賴,在學習語言運用語言的過程中獲得知識、能力與人格的全面發展。而這正是提高語文教學效率的目的所在。

    8、《凡卡》教學反思

      《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統治最黑暗的時期,九歲的凡卡。茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希列那里做學徒,受盡了折磨,他寫信給爺爺,求爺爺帶他回鄉下去。課文的結尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇,這激起了人們的深切同情。在教學這一課是,我有這幾點感受:

      一、整體感知,讀中悟學

      蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的'精神世界里,這種需要特別強烈。因此,在這一環節,我發揮了學生的主動性,能動性??紤]到本課篇幅較長,我讓學生事先預習課文時認真朗讀課文,課堂中就帶著自己的問題和小組交流:通過讀書,你都讀懂了什么?例如:有位學生說到:“我認為凡卡太傻了,怎么就不知道跑回鄉下呢”“針對這個問題,我請全班同學幫他解決,因為所處的環境沒有見過雪,學生不能理解凡卡沒有鞋穿就無法回到鄉下,同學們結合課文里的具體情節來理解:下著大雪,冰天雪地,又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉下。這更烘托出凡卡命運的悲慘。讓學生帶著疑問理解課文,尊重學生的獨特個性,做到仁者見仁,智者見智,但又不能似是而非,始終抓住文章的主線。我們應該鼓勵這種個性化的理解,進行地交流讀書體會。

      二、學生為主,教師引導整篇課文

      我一直把學生置于主動、互動的平臺上,突出學生是學習的主體。讓學生自學課文、體悟情感等,學生自主質疑、釋疑,指導學生交流、研討,感悟語言文字的魅力,受到情感熏陶。

      三、把握時機,引入背景

      本篇課文作于俄國沙皇統治最黑暗的時期,圍繞這一歷史背景,讓學生課前查閱資料,理解凡卡生活的環境,窮苦勞動人民是沒有地位的,這種“人吃人”的剝削制度遲早都會被消滅,社會需要的是平等、和平。結合背景理解抓住文章的主線,對于凡卡的命運就更激起了學生的同情。

      四、異曲同工,發展創造性思維

      求異是創造性思維的主要形式,教師在教學中,要鼓勵學生對同一問題做不同的回答,或鼓勵學生擺脫習慣性的思維形式。

      教學《凡卡》一文的結尾,以做夢結束,似喜似悲,這是學生理解的難點。于是,我引導學生對比進行思考探討。我說:“凡卡是懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒,可萬萬沒有想到爺爺是永遠也不可能收到他的信呢,那凡卡的命運將怎樣呢?”學生的回答都帶著明顯的同情?!澳羌热环部o法擺脫這悲慘的命運,那么文章結尾又有什么含義呢?”有的學生回答:“文章以夢結尾,暗示凡卡追求幸福的生活是個不能實現的夢?!庇械膶W生說:“這個結尾看似美好,其實隱藏和不西幸,更激起我們對凡卡的同情。針對這一懸念式的結尾,我再安排學生續寫,學生都能充分發揮想象,文中都寄托了對凡卡的共同情感──同情。

    9、《凡卡》 教學反思

      《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統治最黑暗的時期,九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學徒,受盡了折磨,他寫信給爺爺,求爺爺帶他回鄉下去。課文的結尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇,這激起了人們的深切同情。在教學這一課時,我有這幾點感受:

      一、整體感知,讀中悟學

      蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。因此,在這一環節,我發揮了學生的主動性,能動性??紤]到本課篇幅較長,我讓學生事先預習課文時認真朗讀課文,課堂中就帶著自己的問題和小組交流:通過讀書,你都讀懂了什么?例如:有位學生說到:“我認為凡卡太傻了,怎么就不知道跑回鄉呢?”針對這個問題,我請全班同學幫他解決。同學們結合課文里的具體情節來理解:下著大雪,冰天雪地,又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉下。這更烘托出凡卡命運的悲慘。讓學生帶著疑問理解課文,尊重學生的獨特個性,做到仁者見仁,智者見智,但又不能似是而非,始終抓住文章的主線。我們應該鼓勵這種個性化的理解,進行地交流讀書體會。

      二、異曲同工,發展創造性思維

      求異是創造性思維的.主要形式,教師在教學中,要鼓勵學生對同一問題做不同的回答,或鼓勵學生擺脫習慣性的思維形式。

      教學《凡卡》一文的結尾,以做夢結束,似喜似悲,這是學生理解的難點。于是,我引導學生對比進行思考探討。我說:“凡卡是懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒,可萬萬沒有想到爺爺是永遠也不可能收到他的信呢,那凡卡的命運將怎樣呢?”學生的回答都帶著明顯的同情?!澳羌热环部o法擺脫這悲慘的命運,那么文章結尾又有什么含義呢?”有的學生回答:“文章以夢結尾,暗示凡卡追求幸福的生活是個不能實現的夢?!庇械膶W生說:“這個結尾看似美好,其實隱藏和不西幸,更激起我們對凡卡的同情。針對這一懸念式的結尾,我再安排學生續寫,學生都能充分發揮想象,文中都寄托了對凡卡的共同情感──同情。

      今后的教學中還需理論聯系實際,課文內容聯系現實生活。寫作方法學以致用。

    10、《凡卡》教學反思

      這篇課文是一篇傳統課文,《凡卡》教學反思。通過凡卡給爺爺寫信這件事,反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運,揭露了社會制度的黑暗。本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經歷,增加人生閱歷,激勵他們從小樹立積極的人生態度,并指導學生在理解課文內容、體會思想感情的基礎上,領悟作者的表達方法,領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

      在教學本課時,如果通篇串講,不但使文章特色蕩然無存,學生感到索然無味,其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長,內容縱橫交錯,它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索,多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系,便構成了本文的教學難點。為了實現長文短教、化難為易,我在教學中是這樣設計的:引導學生自讀課文,初步理解課文內容;巧設疑問理清文章思路。然后以朗讀指導為主,按文章中信的內容、插敘的回憶內容、作者的敘述內容三部分品讀課文。首先讀凡卡信的內容──走進凡卡的現實生活,了解一個九歲孤兒小小的、并不過分的愿望,從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉村里去。再讀插敘的內容──走進凡卡的夢幻世界,了解凡卡的內心情感,向往鄉村快樂的生活,激發學生對凡卡更加強烈的同情心,教學反思《《凡卡》教學反思》。然后讀作者的敘述內容,體會作者高超的寫作技巧,匠心獨運的結構安排,體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情。同時讓學生把自己的童年,與凡卡對比,襯托凡卡的悲慘童年,激起對凡卡的同情,進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內容的'環節,用“哪些地方最能體現凡卡在城里學徒生活的悲慘?”這一問題貫穿教學,指導學生仔細閱讀第8、10、15自然段,體會凡卡學徒生活的悲慘。在感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析,走進凡卡的現實生活,讀懂課文,體會情感,并通過朗讀將自己的理解表達出來。然后再讓學生思考“鄉村生活是不是會更好一些呢?”,讀插敘部分,談感受,聯系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累,但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣,這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學們自己的分析,已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城里他都沒有好日子過;無論到了哪里他的命是運都悲慘的。既而讓學生感受到作者采用的這種把鄉村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫,讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運,這樣的寫法叫對比;同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上又兩個重要特點。

      教學中還存在有些重點句子讀得少,學生體會不夠,教師不夠放手。

    《凡卡》教學反思這篇文章共32676字。

    相關文章

    《一年級語文教學反思》:第1篇一年級語文教學反思  《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃,是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣,有利于啟迪學生的智慧,激

    《語文月考反思》:第1篇語文月考反思  1、合作學習法?! 〗處熃M織學生在課堂上討論,有利于師生、生生間情感溝通和信息交流,能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發,調動學生學習熱情,主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時,各學習

    相關幼兒園課件

    国产麻豆剧传媒电影,天天做天天添婷婷我也去,美女脱精光隐私扒开免费观看野外
  • <menu id="4cg2c"><table id="4cg2c"></table></menu>
  • <td id="4cg2c"><bdo id="4cg2c"></bdo></td>
  • <td id="4cg2c"><table id="4cg2c"></table></td>
  • <bdo id="4cg2c"><center id="4cg2c"></center></bdo>
    <xmp id="4cg2c"><table id="4cg2c"></table>
  • <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <文本链> <文本链> <文本链> <文本链> <文本链> <文本链>